建構與教學 Constructivism and Teaching
第四期 中部地區科學教育簡訊
發行:國立彰化師範大學科學教育研究所 科學教育中心 生物學系/ 主編:黃世傑 第四期
如何建構我的教學策略
徐儒正
台中縣立烏日國民中學
首度規畫新的教學方法時，由於所建構出的符合建構主義的教學理念，就是設法讓學生自行發現或建構知識，而所建構出的教學模式就是「提問題 小組討論 全班分享」，因此在第一階段中，先學生依座鄰近的程度分成八組，每組六人，同時事先設計好討論的問題，再於課堂上發給學生，讓學生進行討論，然後要求學生占台報告。另外，為了希望學生能認真聽取台上發表同學的想法，因此讓學生寫學習日誌，內容為上的內容與心得，然後在課後交給老師評閱，作為平時成績的依據之一。
在第一階段的實施行動中，透過教室觀察，發現教室氣氛沉悶，且上台報告內容貧乏，經過檢討，認為是因為學生缺乏訓練，不知如何合作，於是在第二階段時，設計了工作分配表，事先幫學生將小組討讖成員扮演的角色的作一分配，稱為「任務編組」；在經過任務編組後，課堂上的全班綜合討論情形，學生日誌所寫的內容未見有明顯的改進。認為主要是因為課堂舡的分組討論時間太短，但延長討論時間又死教學進度落後。對於要求學生寫學習日誌也覺得評閱起來需要太多時間，加上看到的日誌內容多半乏善陳，因此，便在下一階段中廢止這項作法。
第二階段為了讓小組有充分討論的時間，想到讓學生利用課餘時間討論的作法，不過為了對學生課外討論的情形，也能進行間接的觀察，同時也給學生鞭策的力量，於是班級記錄簿得到靈感，乃要求小組將討論內容作為記錄，並於上課前交給老師，而為了配合課外小組討論的需要，便將發問問題的時機由當天上課時，修正為提前在上課前幾天發下，而上課時就直接主行全班綜合討論。另外在第三階段中設計了一個評分表，將小組在綜合討論中的合作表現列入平時成績的考查中。結果發現，在成績的誘因與壓力下，果然激動了組員之間為爭取團體榮譽而提高合作的意願與主動性，部分積極參與討論的同學受到同儕的壓力與鞭策，也變得比較趙u。進行一段時期後，便設計了一份開放問卷，問卷調查結果及平常學生的反應中，發現學生對於繳交小組討論記錄表的作法頗有怨言，而我也逐漸體會到小組討論應只是讓學生建構知識的手段之一，只要學生對問真正自我思考，再在綜合討論時將自己想法與他人討論即可，因為各科的功課壓力實在太大了。這種將全班視為合作學習的一大組，而不再拘泥於分成小組的成法，要比徒具分組形式來得有意義，因此在下一階段時，不再要學生交小組討論記錄表。
第四階段除了不硬性規定各小組要經由論的方式共同解決問題外，還增加「講大綱」的作法，以整章為一統整的單位，在每進入新的一章之前，先花約一節課的時間，將該章各種概念其發展的順序與彼此之間的關係向學生說明，如此做，學生對於較簡單的知識或概念，可經由閱讀即能自行學會，那麼對於較重要或困難的觀念，便有充裕的時間在課堂上做更深入詳盡的探討。
經過這樣的實驗，將建構精神放入教學中，終於建立了我自已的教學策略。過程雖然辛苦，但卻是收穫甚多。謹此提供給各位教育先進參考。
